over ons

Mag ik mij even voorstellen: Adrienne van Vliet, oprichter en leider van de praktijk Leerlingzorg Goes. Graag wil ik in dit gedeelte wat meer over mijn achtergrond vertellen.

Ik heb jarenlang als leerkracht aan een PABO gewerkt. Ik gaf daar onderwijskunde en praktijkbegeleiding aan a.s. leerkrachten voor het basisonderwijs. Omdat mijn belangstelling uitging naar kinderen met leerproblemen, ben ik de opleiding remedial teacher voor het Basis en Voortgezet Onderwijs gaan volgen en daarnaast de begeleiding van kinderen met dyslexie. Met deze diploma’s op zak en de nodige kennis en ervaring, heb ik vanaf 2000 als remedial teacher aan het toenmalige St. Willibrord college gewerkt.

Ik merkte dat sommige leerlingen meer nodig hadden dan extra instructie en oefening van de leerstof. Leerlingen die moeilijk kunnen beginnen en doorwerken, of die hun werk niet kunnen plannen, hebben intensievere begeleiding nodig dan de remedial teaching lessen.

Dat heeft geleid tot de oprichting van de praktijk Leelingzorg Goes in 2006. Dat Leerlingzorg Goes in een behoefte voorzag, bleek uit de vele aanmeldingen.

Tot nu toe hebben we zeer goede resultaten geboekt. Leerlingen die bij ons komen, ervaren de structuur en hulp die we ze bieden als bevrijdend. Er is geen dilemma zoals een spelletje spelen of huiswerk maken. Je gaat gewoon aan het werk en als het nodig is krijg je hulp, ook als je even geen zin hebt en op weg geholpen moet worden. Het werk wordt gepland, zodat zich geen bergen ophopen waar je niet meer doorheen komt.

Vanaf de oprichting zijn vele examenkandidaten geslaagd.

Missie

De hersenen van leerlingen in het Voortgezet Onderwijs zijn
volop in ontwikkeling. Het is een wat chaotische periode waarin langzamerhand,
omstreeks het 20e jaar, weer evenwicht ontstaat. Juist in deze periode wordt
van leerlingen verwacht dat ze kunnen plannen, gestructureerd leren, leuke
dingen even uitstellen en eerst die toetst gaan leren, keuzes maken voor de
toekomst enz. Eigenlijk zijn ze daartoe in deze ontwikkelingsfase niet
toegerust. De meeste ouders willen graag een handje helpen, maar daar zijn veel
tieners nu juist niet van gediend. Ze willen het zelf kunnen en denken vaak dat
ouders en school ver van elkaar staan. Dat maakt de sfeer thuis er vaak niet
beter op.

Leerlingzorg Goes wil kinderen die het op school nauwelijks of niet kunnen
bolwerken een handje helpen, door:
√ structuur te bieden bij het leren;
√ een werkplanning met ze te maken en te controleren dat ze zich daaraan
houden;
√ effectieve leerprocedures aan te leren;
√ extra instructie en oefening per vak of vaardigheid te bieden;
√ te helpen met het maken van huiswerk;
√ hulp te bieden bij het gebruik van overhoorprogramma’s;
√ te helpen bij het lezen en luisteren van vreemde talen;
√ te oefenen met de aanpak van toetsvragen.

Met wat extra hulp
√ wordt het werk overzichtelijk;
√ hebben ze genoeg tijd om te herhalen;
√ ontstaan er geen bergen werk en panieksituaties;
√ ontstaan er geen achterstanden in kennis en vaardigheden ;
√ halen ze betere cijfers;
√ raken ze meer gemotiveerd;
√ krijgen ze meer zelfvertrouwen;
√ ontwikkelen meer zelfdiscipline en worden daardoor zelfstandiger;
√ gaan ze over naar een volgend leerjaar;
√ halen ze hun diploma.

Het is de bedoeling dat ze na een periode van begeleiding zelfstandig verder
kunnen. Daarom zorgen we ervoor dat ze de autonomie over hun werk behouden,
maar de voortgang en de leerresultaten worden nauwlettend in de gaten gehouden.
Als leerlingen zich de attituden en vaardigheden die ze leren, eigen maken en
zelfstandig blijven toepassen, hebben ze daar voor hun verdere schoolloopbaan
profijt van, zelfs voor hun hele leven.

We hebben in de jaren dat we bestaan, al heel wat leerlingen door deze
moeilijke schoolperiode heen geholpen en hopen dat nog lang te kunnen doen.

Werkwijze

Uitgangspunt
Een individuele benadering door doelgerichte hulp.

Dat kan zijn:
√ structuur bij het leren;
√ studieplanning;
√ instructie en oefening van effectieve leerstrategieën;
√ extra instructie en oefening per vak of vaardigheid;
√ begeleiding bij huiswerk maken;
√ hulp bij gebruik van overhoorprogramma’s;
√ hulp bij het lezen en luisteren van vreemde talen;
√ hulp en oefening bij de aanpak van toetsvragen;
√ gespecialiseerde begeleiding bij dyslexie.

Begeleiding

Veel leerlingen die bij ons komen moeten leren LEREN.  Daarom zetten we vooral in op de toetsen.

Het huiswerk met aandacht maken is echter wel een eerste aanzet voor verwerken en opslaan van de leerstof.  Leerlingen mogen daarom alle hulp vragen bij het maken van hun huiswerk. We nemen ook regelmatig een steekproef om te kijken of het huiswerk netjes en nauwkeurig wordt gemaakt. Helaas laat de beschikbare tijd het niet toe om alle huiswerk te controleren en ook nog de toetsen voor te bereiden.

Uit verschillende onderzoeken over effectief  leren is gebleken, dat je beter kunt onthouden en begrijpen als de hersenen verschillende impulsen krijgen. Een combinatie van leren door te lezen, beelden te zien, te horen, zelf hardop herhalen, op te schrijven, blijkt veel effectiever dan alleen lezen. We hebben daarom leerstrategieën voor de verschillende leertaken ontwikkeld die gebaseerd zijn op deze bevindingen. We leren onze leerlingen hoe het geheugen werkt en wat een goede manier is om de verschillende soorten leertaken aan te pakken. We leren veel samen zoals: woordjes en zinnen leren voor de vreemde talen, grammatica leren en toepassen, samenvattingen van leerteksten maken en die samen doornemen en navertellen. We bieden ook veel beeldmateriaal met uitwerkingen aan,  bekijken die samen en leerlingen vertellen daarover. Verder zorgen we ervoor dat er een ruime planning wordt gemaakt voor het  voorbereiden van toetsen, waardoor er voldoende tijd is om te herhalen en er geen stress ontstaat door tijdsdruk.

Diagnostisch onderzoek
De verschillende vormen van begeleiding: coaching, huiswerkbegeleiding en remedial teaching zijn nauw met elkaar verbonden, omdat bij iedere vorm van begeleiding doelgericht wordt gewerkt, d.w.z. er wordt gewerkt aan het oplossen van een leerprobleem. Aan alle begeleidingsvormen gaat een intakegesprek met de ouders en de leerling vooraf. Als het nodig is, wordt er een diagnostisch onderzoek verricht. Het intakegesprek en het diagnostisch onderzoek zijn gericht op het leerprobleem, maar er wordt ook gekeken naar de leermotivatie, de huiswerkattitude, de omstandigheden thuis en op school, belemmerende factoren zoals concentratievermogen en nervositeit bij toetsen. Op grond van die gegevens wordt in overleg met de ouders en de leerling bepaald waar de begeleiding op gericht zal zijn. Adviezen in een recent dyslexie of ander onderzoek worden in het handelingsadvies meegenomen.

Op grond van de gegevens die tijdens het intakegesprek naar voren zijn gekomen, wordt een handelingsoverzicht voor de begeleiding gemaakt, dat in overleg met ouders en leerling aan de mentor wordt toegestuurd. Het handelingsoverzicht wordt ieder jaar met de leerling bijgesteld en aan de ouders te beoordeling toegestuurd. De leerling geeft aan welke instructie en oefening hij nodig heeft voor de verschillende vakken en welke leertaken hij zelfstandig aankan, waardoor hij eigenaar van zijn leerproces wordt. Uiteraard worden de vorderingen nauwlettend gevolgd en wordt er, in overleg, een aandachtsvak toegevoegd of weggehaald als de resultaten daartoe aanleiding geven.

Faciliteiten

De ruimte heeft airconditioning, dus het is altijd een
aangename temperatuur om te werken. Er zijn telefoonkluisjes aanwezig. Bij
aankomst leggen de leerlingen hun telefoon daarin. Belangrijke informatie mogen
ze met toestemming wel bekijken. Elke leerling heeft een afgeschermd bureau om
afleiding te voorkomen.

Computers met geïnstalleerde leerprogramma’s, printer, daisyspeler en een
kopieerapparaat zijn aanwezig. Er is remediërend materiaal voor de
verschillende vakken in de vorm van software, Cd-rom en op schrift.

Verder is er voldoende oefen- en naslagmateriaal, zoals atlassen,
woordenboeken, examenbundels voor verschillende niveaus luister Cd’s voor de
verschillende talen, leesboeken Nederlands en voor de vreemde talen, van
diverse niveaus.